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 “课内外阅读相结合 提高阅读教学实效性”课题从2006年9月开题，经过四年的实践与探索，已初见成效，现将实践研究过程及结果汇报如下：

一、开题背景。

21世纪是中国提出进入素质教育的时代，到目前为止，国内提出“研究性阅读”、“课内阅读”、“课外阅读”、“个性化阅读”等观念的专家学者有很多，但把课内阅读与课外阅读结合在一起的研究却很少。在经济全球化、知识大爆炸、国际竞争加剧的今天，素质教育已成为改革和发展之潮流，它对学校教育也提出了更高的要求，就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。语文课程标准，首次对课外阅读提出量的要求，养成良好的阅读习惯，六年课外阅读总量应在145万字以上。联合国科教文组织早在１９９５年就把每年的４月２３日规定为“世界阅读日”，号召全人类重视读书并享受读书的乐趣。很多学校和老师也在加大学生的阅读量，丰富学生的阅读实践等方面做出了努力，但收效不大。因此，怎样在新的课改环境下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读的衔接和整合具有重要的理论和实践意义。如何有效地整合课内外阅读资源是迫在眉睫的问题，因此我校申报这样一个课题，希望在探讨研究中有所获，有所得。

二、课题研究的目的和意义。

阅读教育是语文教育的核心环节，是提高学生语文素养的最佳途径，也是提高学生人文素养和科学素养的有效途径。重视和加强阅读教育研究是提高母语教育水平的关键环节。长期以来，课外阅读没有能受到应有的重视，缺乏必要的指导，课内的阅读教学重视单篇课文的分析和训练，引导学生读书不够，课内外未能实现有效的衔接和沟通，因此阅读教学效率不高，学生的阅读积淀不够。我们希望通过探索和研究使学生从不会读书到“自能读书”，通过大量的阅读实践来提高学生的阅读能力。而在现有的教育环境下，学生所能拥有的阅读资源十分有限。很长时间以来，阅读教育中课本被当作唯一的材料，因此我们的研究应以拓宽学生的阅读视野为目的，遵照学生的阅读规律和认知特点，努力达到阅读内容应是“人与自己”“人与自然”“人与社会”等现代各类主题内容的综合。所读文章应是童谣、童话、寓言、诗歌、散文、故事以及科技作品、汉语文化、荆楚文化等学生喜闻乐见的又具有一定文化底蕴的各类题材、体裁的综合。努力实现课堂内外、学科之间与阅读和生活的综合是我们研究的主要目的，阅读活动如果不与儿童的学习生活、社会生活紧密联系，阅读活动便失去了灵气与活力。我们应努力实现课堂内外、学科之间与阅读和生活的有机结合，让学生在阅读中增强对生活的感受、体验和感悟，让阅读生活的目标指向生命的价值和人生的意义。我们试图改变过去平面式的只阅读一本语文课本，而语文课本大多又以单篇美文为主要阅读材料的阅读课程体系，我们将尝试整合课外资源，将中华经典诵读、单篇美文的赏读、儿童文学名著的阅读等与语文课本的阅读相结合起来，从而提高课堂教学效率。阅读不仅仅是语文的一部分，它还应当成为孩子们的一种生活，成为照耀孩子精神生命的阳光，成为孩子们精神成长的重要渠道。我们还希望通过课内外阅读的结合充分调动学生的阅读兴趣，注重阅读方法、感悟和体验并养成良好的阅读习惯，从而拓宽学生的阅读视野，促进学生整体提高阅读能力和初步研究问题的能力。同时，注重让学生将自觉的阅读兴趣、阅读习惯逐步转化为一种生活行为和生活方式，成为人的生存和生活的需要，成为我们个体文化建构的重要渠道和基础，以养成健康的审美情趣，提高人文素养和适应社会的基本能力，这样我们的目的也就达到了。

三、课题实施的主要策略。

（一）课内阅读的指导 。

语文学习的基本途径是积累与训练。常言道：“得法于课内，得益于课外”的道理就是如此。

1．养几个良好的阅读习惯 。

（1）预习、复习的习惯 。预习应具有明确的计划性、目的性，如自学生字新词、读通课文、初步概括文章的主要内容、收集与课文相关的材料等。同时应加强督促学生养成及时进行复习的好习惯。

（2）认真读书、认真思考的习惯  。在阅读教学过程中，注意培养学生边读边思的习惯，启发引导学生，在阅读中善于抓重点，使学生深入钻研，独立思考，弄清文章的思路，了解文章的主要内容，体会文章的思想感情。此项习惯的形成必须通过老师严格要求进行训练，读书要“眼到、口到、心到”；思考要多角度、多层面出发。

（3）不动笔墨不读书的习惯。要求学生读书要动笔，或划词语、或作记号、或写体会，让学生在阅读实践中养成圈点勾划（画）的良好习惯。同时要求学生多写读书笔记，做到每读必写。

（4）使用工具书的习惯 。字典、词典是学生最为常用的工具书，在阅读实践中培养学生勤查字典、自觉养成使用工具书的习惯，不断提高自学能力。

（5）速读能力的培养。 阅读一般包括精读、略读和速读。速读即一要带着问题一眼一句、一行的扫读；二要看得快想得也快，脑子跟着眼睛扫读思考。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

（6）培养学生“读说结合”的习惯  。 在开展大量阅读活动中，学生看了许多书报，学习了丰富多彩的知识，为了使学生学有所得，有目的地举行故事会、读书报告会、知识竞赛等，让学生把所看到的内容，习得的知识，通过归纳总结，提取精华，用自己的语言表达出来。

  2．鼓励并提倡学生在课内及课外阅读中使用这些方法。

（二）关于课外阅读的指导。

1．固定、确保课外阅读的时间，是提高课外阅读质量的一个重要的条件。凡是课外阅读开展得比较出色的学校都把课外阅读列入课表。课外阅读时间的安排有了计划性，也便于教师进行有效指导。教师可根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通，同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。

2．课内向课外延伸，培养读书习惯，指导学生选择健康、有益的课外读物。

（l）思想健康。受年龄、阅历、水平限制，小学生辨别是非的能力还不够强，所以我们不能低估不良读物给我们小学生带来的副作用。

（2）考虑学生的各方面差异。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。

（3）注意阅读的广度、深度。小学阶段学生的课外阅读量应不少于145万字，因此我们要注意阅读的广度，在尊重学生个性的基础上，只有广泛地阅读，才能补课堂教学的不足、课本阅读的不足。同时告诫学生不能只看一方面的书籍，而应广泛涉猎、博览群书，只有这样才能厚积薄发。

3．结合课内阅读，指导学生选择课外读物。

（1）以教材中某一篇课文为基点，向“同类”文章拓展。同类可以是同题材，可以同文体，也可以是写作方法的同类。

（2）以节选课文为基点，向整部作品延伸。由于教材容量有限，有些课文只能节选中外名著的一小部分，有时这给学生对课文的理解、人物性格特征的把握带来一定的难度，因此组织学生利用课余时间阅读原著不失为一条课外阅读的良策。

（3）以某一篇课文为基点，向相关联的内容延伸。其目的是让学生多读、多识、多知，丰富他们的知识储备。

（4）以某一作家的作品为基点，向介绍这位作家的传记性故事扩展，或以某位作家的成长故事为基点，向这位作家的其它作品扩展。

4．指导学生多渠道、多形式进行课外阅读  。如网上、广播新闻、电视，可以作为吸收信息的方式，在快速浏览中，掌握信息，关注周围，了解社会。而影视动画，以声音、图像为形式的阅读，是学生最喜欢的娱乐性的阅读方式，老师、家长都得注意帮助学生有目的选择。此外，语文学习更多的应该是走进社会的大课堂，从实践中学。从家庭做起，观察周围人的生活，注意周围环境的变化，以及城市、乡村的变化。可以鼓励学生走进社区和家庭，进行访贫、环保等社会调查；让学生在活动中观察、体验生活，增加对社会的了解和认识能力。

5．指导学生在阅读中思考。读而不思则罔。法国思想家卢梭在谈自己的读书经验时说：“读书不要贪多，而是要多加思索；这样的读书使我获益不少。”读书就是要在别人思想的帮助下，逐步建立起自己的思想。如果没有思考，不加辨别，“你从肯定开始，必将以问题告终”，相反，如果勤于思考，善于质疑，“从问题开始，则将以肯定结果”。

（三）课外拓展阅读的时机。

1．抓好课前拓展性阅读，为学生进行课堂阅读打好基础。

俄国教育家乌申斯基认为：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”新课伊始，学生的注意力正属于集中注意阶段，教师要很好地抓住这个有利的教学时机。课前我们可以让学生利用网络了解课文的写作背景、了解作者的相关信息、阅读与课文内容相关的知识，这样激发学生的阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量，唤起学生的阅读期待，为新课学习创造一个广阔的信息背景，储备足够的能量。

2．注重课中拓展阅读，加深课文理解。

在阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难点，这时我们适时适当地利用拓展阅读资料，乘势补充相关的拓展资源，能很好地帮助学生突破难点、解决疑点，深化课堂教学。因为拓展资源呈现给学生的是另一个信息，另一种认识，另一种思维，学生在阅读这些拓展材料时，不同角度的信息会互相渗透、互相补充，学生就能举一反三、触类旁通，文本解读也因此更准确、更深入。让学生自主阅读，让学生在自主阅读中解决问题。如：我们在教学《飞夺泸定桥》一课中的“抢在前面，是红军战胜敌人的关键”一句时，为了让学生更好地理解“关键”一词的含义，我插入了太平天国杰出领袖人物石达开的故事。1863年5月，石达开兵败退到大渡河畔，他曾幻想抢渡大渡河，向雅州(今雅安)一带发展。为此，他命令士兵扎木筏上百只，准备第二天抢渡大渡河。哪知当晚风雨大作，暴雨如注。军士衣裤俱湿，苦不堪言。狂风暴雨持续了整整一晚。第二日，大渡河河水暴涨，滔滔河水浊浪排空，激流翻滚，吼声如雷。勉强渡河时，有一大半木筏被浊浪很快打翻，落水将士难以生还。再加上对岸的清军又不断用火炮轰击，激起的大浪更是几乎将剩余的木筏打翻。就这样，前有天堑阻隔，后有强敌追杀，石达开全军陷入进退两难的境地，最后兵败折戟，全师俱损。石达开兵败除众所周知的政治、军事等不利因素外，大渡河畔复杂多变的恶劣天气和险要的地形也是主要原因之一。读完故事告诉学生：当年，蒋介石就是想让红军成为第二个石达开！由此让学生更深入地理解了“抢在前面，是红军战胜敌人的关键”的深刻含义。

3．加强课后拓展性阅读，给学生更多积累的机会。

“大语文”教育观认为，阅读教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束。相反，我们可以把课文知识作为后续学习的起点，根据课文特点横拓纵掘，有机延伸，引导学生把阅读的触角伸向更为广阔的课外，促进课内外学习和运用的有效链接，使语文教学真正“得法于课内，得益乃至成材于课外”。通过课后拓展性阅读，让阅读向课外、课后延伸，并及时进行反馈、交流，这样，有利于学生最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。如：二年级的孩子在学完《影子桥》一课后，我让学生搜集了很多有关倒影的图片一起来交流，使学生对影子有了更深入，更具体的了解。学生还给它们起了好听的名字，如：“影子路”、“影子鸟”、“影子船”等等，生动，有趣。针对单元主题“清清的水”我又让学生搜集了一些描写水的诗句和文章，学生在交流中汲取了更多的课外内容。

（四）课外拓展性阅读的分类。

1．释疑解惑型。以教材中的疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大了阅读面。如教学《我的伯父鲁迅先生》，学生对“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话感到难以理解。教师将当时的社会背景资料及鲁迅和革命志士遭反动派迫害的阅读材料发给学生，学生通过阅读，不但能理解鲁迅先生的言外之意，而且对鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的精神会有进一步的认识。

2．学法迁移型。选择与课文在文体或内容、写作方法上比较相似的课内外阅读材料进行阅读。如学习《黄河象》一文时，先让学生从课外读物里了解恐龙化石方面的资料，使学生从中弄懂了经过自然界的作用，保存于地层中的古生物遗体、遗物和它们的生活遗迹成了化石。在精读《黄河象》一文，了解由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态及这具大象化石的发掘过程，并从科学家的假想的角度说明了黄河象化石的来历。同时，让学生学习这一课写作顺序。在基础上，学习《琥珀》一文时，学生明白想象要以现实为依据，能很快的搞清楚琥珀形成过程的想象的合理性。熟读《黄河象》和《琥珀》后，让学生对这两篇文章在写作方法和主题方面进行比较：两篇课文内容相似之处，都写的是关于化石的形成过程的假想以及化石的外观形态、发现和发掘的过程，但具体的叙述顺序又有不同。学生从讨论中看出了两篇课文的叙述顺序的差异。学完了以上两篇课文后，又引导学生阅读达尔文的《物种起源》。又如学习了《蝙蝠与雷达》一文后，学生弄懂了它是表现仿生学的科普文章，可以选择《青蛙的眼睛》这篇结构相似的文章，组织学生课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料，可以有效地提高阅读效率，达到“自能阅读”的效果。

3．比较鉴赏型。选择阅读材料意在与课内教材进行比较，在比较阅读中培养鉴赏能力，这也是学生学习写作方法、提高文字表达能力的有效途径。如《太阳》一文是一篇说明文，《太阳的工作》是作家高士其写的一首诗，两篇文章体裁不同，但内容都介绍了太阳和人类的密切关系，若将两文放在一起，更能突出教学《赠汪伦》一诗时，在学生掌握了送别诗的表达方式和学习方法后，适时出示《送孟浩然之广陵》《别董大》，利用学法迁移学生很快在吟诵中领悟了诗中所蕴含的情感。学生在比较中发现虽然都是送别诗，但是送别的方式不同，送别的情形不同，从而认识到表达同一主题可以从不同的角度切入。

4．深化延伸型。教材中不乏名家或名著的节选、缩写，以此为契机，在教学前后，教师把原文、原著推荐给学生，学生在由整体到局部、由局部到整体的阅读中，不仅能更立体地理解课文，而且可以建立起读名篇、名著的兴趣，提高他们的文化品位和审美情趣。如由《赤壁之战》《草船借箭》延伸到《三国演义》，由《卖火柴的小女孩》延伸到《安徒生童话》等。

（五）阅读方法的指导。

1．指导精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。

第一学段：重点抓“读、说、背”三个字。“读”——用普通话，正确、流利朗读，不错字、不加字、不漏字。之后转入有感情朗读，注意停顿、速度、轻重。“说”——是在熟读的基础上，用自己的话说课文内容，用规范的语言来规范学生不规范的语言，做到人人能说，个个讲得好。“背”——重点是背古诗辞、优美的散文。这三者中“读”是基础，“说”是关键，“背”是积累落实，三者环环相扣，。

第二学段：重点抓“诵、说、议”三个字。“诵”——抓有感情的朗读训练，抑扬顿挫、轻重缓急等训练。“说”——要求逐步提高，主要通过复述来训练，从简单复述到详细复述，再到创造性复述，指导学生说的实质是把思维训练转化成能力，要开展多种形式的说，要说得流畅。“议”——就是讨论，谈感受、说想法、发表自己的观点、展开辩论等，重点是要有中心地议，紧紧扣住课文内容来议，也是思维敏捷性和提高思维能力的重要方法。

第三学段：重点抓“问、思、辩”三个字。“问”——会学习的人是会问的人，也是会解答问题的人，问是重点、是基础，是方法、也是态度，是思路与思路之间的碰撞和桥梁，提问题是创新的种子，要教会学生提问，不懂就问、不耻下问，教会学生“明知顾问”是难点，能明知顾问才有深度，才有创新，问题是思维的结果，又是思维的起点，提问是方法，也是教学内容，把思想内容和语言积累紧密结合起来了。“思”——是教会学生学习的重要方法，如：设问、多联系、多比较、批注等都是思的方法。“辩”——是发表不同的意见或对共同问题不足的补充，不是诡辩、钻牛角尖，辩要用事实说话，辩要在多角度地理解课文内容基础上。

通过这样几年的培养，学生在课堂上学会了独立阅读的办法，在课外阅读中就能自主地进行阅读，丰富了语文材料，扩大了知识面。

2．指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。例如，人教版语文中高年段每单元有2篇精读课文，又有两篇略读课文。在教授略读课文时，就可以用一个问题统领全文，引导学生速读课文，达到对课文整体的大致理解。

3．指导写读书笔记。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。我们鼓励学生将读书笔记做得更鲜活一些，比如做成贺卡、书签等，这样阅读就会变得更精彩，更有失效。                                                                                                                                                                    

（1）批注笔记。教学生边读边把自己的看法、疑问等或在书上划出表示重点、次重点、疑问等等的符号，或在书的天头、地脑作些评语和注释。这种读书笔记简单易行，但首先得书是自己的，别人的书，不能乱画；即使是自己的书，下批注时也应先多想想：自己的看法对不对？怎么表述才简明，然后才写。因书上的空白处不多，想到就写，写了又感到不合适，那就把书划得乱七八糟了。

（2）摘录笔记。让学生就是将书中的精彩观点、新颖材料及名言警句等摘抄下来，以备将来选用。这种读书笔记是大量的。做摘抄笔记时，最好让每段摘录自成一段。后面还应写上摘自什么书，多少页，该书的作者是谁，出版者是谁，哪一年出版的，都应写在摘抄的后面，以备将来查验、核对。两段摘录之间留下较大空白，这样做一是使摘录的眉目清楚，二是留下空白便于将来翻阅、运用时可以作批记。

（3）提纲笔记。引导学生将读过的书的中心思想、段落大意、内容要点及写作方法等等，以提纲挈领的方式写出来。

（4）心得笔记。阅读后，将自己的心得、体会、感想等写出来。

4．读书活动设计。

(1)活动准备

      ①制定读书活动方案。

    根据学校要求各有关安排，结合本年级学生实际，制定读书活动计划，确定本学期的阅读重点和相应安排，确保读书活动有条不紊、卓有成效地开展，使学生真正有所得、有所获。

      ②营造良好读书环境。

     布置好教室，粘贴有关名人谈读书的名言。动员学生踊跃带书籍充实班级图书角，并完善图书管理和借阅制度，安排学生负责图书管理和借阅。督促家长为孩子建好小书房，购买适合儿童阅读的书籍，并尽量多花时间和孩子一起读书。

      ③精心组织读书活动。

      结合教师教学实际，穿插安排相应的读书活动，注意处理好可能性与必要性、知识与能力的关系，让学生既能把所选定的读书篇目读完读好，又不增强学生课业负担，既能让学生增长知识，又能让学生养成良好的读书习惯。

     ④适时开展读书竞赛。

     利用班队活动，举办以“好书推荐”、“歇后语”、 “我最喜欢的…”、“诗歌朗诵”、“成语接龙”等向同学介绍自己看过的好书、新书，交流彼此在读书活动中的体会和所得，在班级中形成良好的读书氛围。适时举行评选“读书小能手”、“快乐小书迷”等活动。最后可以在学期结束前举办读书竞赛活动，检验本班学生读书活动成果。

(2)在班上组织开展朗诵比赛、读书征文活动和百科知识竞赛等一系列活动。

      ①朗诵比赛从练习普通话入手，要求班上人人都要参加，首先进行小组预赛，然后由每组派出代表进行决赛。

      ②读书征文活动的主题主要是读后感，要求学生写出自己阅读某一本书后的切身体会和真情实感，并把一部分好的习作载入学习园地或投向学校红领巾广播站。

       ③适时开展读书竞赛。利用班队活动，举办以“好书推荐”、“歇后语”、 “我最喜欢的…”、“诗歌朗诵”、“成语接龙”等向同学介绍自己看过的好书、新书，交流彼此在读书活动中的体会和所得，在班级中形成良好的读书氛围。适时举行评选“读书小能手”、“快乐小书迷”等活动。最后可以在学期结束前举办读书竞赛活动，检验本班学生读书活动成果。

      ④利用班队活动，举办以“好书推荐”、“歇后语”、 “我最喜欢的…”、“诗歌朗诵”、“成语接龙”等向同学介绍自己看过的好书、新书，交流彼此在读书活动中的体会和所得，在班级中形成良好的读书氛围。适时举行评选“读书小能手”、“快乐小书迷”等活动。最后可以在学期结束前举办读书竞赛活动，检验本班学生读书活动成果.

      ⑤为能检测学生图书阅读的情况，一方面积极组织学生参加学校“读书积极分子”评选活动，以此进一步激发同学们读书兴趣，另一方面，举办读书竞赛活动，检验本班学生读书活动成果。

     ⑥半个学期组织学生开展一次百科知识竞赛，内容涉及天文地理、文体卫生和时事政治，以此来促使学生解读百科书，关心身边事。

(六)运用合理的方法选择课外读物。

1．选择课外读物要满足不同年段学生的需求。我们现在对孩子的教育越来越重视“兴趣”二字，顺着这种思路想下去那就是只要孩子感兴趣的都可以读。这本来是特别有道理的。但一旦面对孩子，这种道理有时会变得挺无力，因为孩子似乎除了对那些我们认为益处不大、趣味不高甚至有些无聊的东西感“兴趣”外，死活不能获得我们所期望的兴趣。于是我们就有必要“引导”，于是我们就会当然地把自己感“兴趣”的东西交给孩子，我们的理由是：孩子是一张白纸，他们不可能真的有自己的兴趣，他们的兴趣依赖我们的培养。孩子的心理需求具有年龄特征，小学中低年段的学生一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《 吹牛大王历险记》等成为学校低年段学生的钟爱的读本；《哈利•波特》、《拇指牛》、《魔法学校》畅销在高年段学生中。又如军事爱好者，可选择《军事天地》、《兵器史话》、《第二次世界大战纪实》等读物，从中了解军事知识、知晓历史史实，从而树立远大的理想；如科技爱好者，可选择《科技小制作》、《小发明、小实验》、《科学大奥秘》等书籍阅读，满足自我的阅读需求，培养自我动手能力，提高自我的科学素养。

2．以教材为范本，选择课外读物。教材所选编的课文内容丰富，体裁多样，历史故事，社会风貌，英雄人物，自然科学等多姿多彩，诗歌、童话、寓言故事、记叙文，说明文等编排全面，结构合理。这些教材为学生进行广泛全面的课外阅读提供了很好的范本。教师们以此为依据，组织学生根据所学内容搜集和筛选相关的课外读物，同步展开课外阅读。如教到诗歌类文章，教师就会依据文本，教学生搜集有关的诗歌，低年段学生读《我会读诗歌》，中年段学生读《儿童诗歌选》，高年段的学生读泰戈尔的《飞鸟集》。如学习了课文《跳水》后，介绍学生自读托尔斯泰的另一篇文章《炮打鲨鱼》，进一步体会事情的发生、发展和结果同人物之间的联系与变化有着密切的关系。学习了课文《海上日出》后，指导学生搜集各种写日出的文章进行阅读，欣赏不同情况下的日出景象。如学了课文《迷人的张家界》后，可向学生推荐《中国风景名胜》，让学生领略中国大好河山。除了自己向学生推荐读物，还发动家长、学生互相推荐好的作品，鼓励学生把课外阅读中学到的知识运用课内，并给予鼓励，以强化学生课外阅读的兴趣。这样，学生选择课外读物的方法既灵活又多样。

3．引导学生阅读名家名篇，纯净学生的精神世界。阅读名家名篇是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，名家名篇的奠基可以激发他们一生的文化向往。当我们看到，学生沉浸在阅读名家名篇的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，就会感受到名家名篇对学生心灵的呵护，精神的滋养已如春雨润物细无声。其实，我们并不期待名家名篇能教会学生学会语文，但它能温暖学生的心灵，打开学生美好而又人道的感受世界，激发学生心中善良的、温柔的一面。课题组成员成立了漂流文学社，学校购买了一些名著，我们在高年级各班实现了“漂流读书”。这样，学生通过个人与个人之间的互换，班与班之间的互换，拓展了学生的读书渠道，开阔了学生的读书面，使学生受益匪浅。

四、存在的主要问题。

（一）虽然经过四年的研究与学习，已经有了扎实的理论指导，但是在实际操作中，教师对理论知识没有完全内化，还需要继续学习，提升。

（二）教师的基本功还不是很扎实，要加大课堂语言的训练，这就要求教师多读书，提升自己的专业素养。

（三）“得法于课内，得益乃至成长于课外。”还需要教师下大功夫研究。

五、结论。

本课题的实践与研究是成功的。从实践层面上看：它丰富了我校教师的课堂实践经验，拓展了语文课堂教学的思路，加快了语文新课程改革的步伐，提升了师生的综合素养和实践能力，锻炼了一批语文骨干教师，使语文教学改革深入人心。从理论层面上看：本课题研究形成了指导我校进一步开展语文课内外阅读结合 提高阅读教学实效性的一系列理论，虽然还不够系统化，不够完善。课内外阅读结合 提高阅读实效性无论在学生还是在教师发展方面，都具有广阔的前景，值得广大语文教师去不断学习，不断研究。