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一、紧扣特点说教材。

《幸福是什么》是人教版语文第七册第三组课文中的一篇略读课文。这组课文以“中外童话”为主题，选取了不同作家、不同风格的四篇童话。学习这组课文，要求学生能够跟随课文内容，走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点。

《幸福是什么》这篇课文按照故事发展的顺序，讲述了三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后，他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动、要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

二、联系实际说目标。

  四年级的学生已经有了一定的独立阅读的能力，这一年龄段的孩子大部分对童话故事十分感兴趣，针对这一特点，结合本单元的教学重点及本篇课文的特点，我制定了如下的教学目标：

  1、学习课文，能够理清故事的脉络，读懂故事的内容。

  2、理解幸福的含义，懂得幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

  3、调动学生的情感体验，使他们乐于发现身边的幸福，懂得要创造幸福，珍惜幸福。

  其中，通过读文品句，知道主人公是怎样寻找并发现幸福的，懂得幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情是本课教学的重点。

 虽然幸福是我们很熟悉的话题，但是要让一个四年级的孩子说清幸福是什么可不是一件容易的事。因此，通过品读、联想、感悟来体会课文中所讲的幸福的含义，则是本课教学的难点。

 三、依据课标说教法。

 《语文课程标准》中指出：“学生是学习的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。”在教学本课时，我主要采取了这样两种教学方法：

 1、自主学习，以读代讲法。

 《幸福是什么》是一篇略读课文，在学习时应该给学生充分的时间让他们走近文本，走近文章中的主人公。初读理清文章脉络，品读走近文本，走近主人公，进而达到读有所悟，读有所得的境界。

2、“读、想、写”相结合的教学法。

读是语文之本，有效的朗读，能读出意，悟出意；读出道，悟出道；读出情，悟出情。教学中，我们要引导学生读出感悟，并能有所思考，再与写结合，让学生在写中进入更深层的理解，悟出语言的内涵。在教学本课时，学生先是自主阅读，自主品味，探究幸福的含义，由此引发自己的思考，集思广益将幸福的广度和深度拓展开来，然后付诸于笔尖，将自己对幸福的认识写下来。“读、想、写”相结合使课内学习得以拓展，使幸福话题得以延伸。

四、积极参与说学法。

1、合作探究法。

新课程倡导在课堂学习中要培养学生合作探究的能力，提高学生团结协作的意识。为此，在这篇课文的教学中，我适时组织学生进行小组合作学习，在合作学习中解除疑惑，在合作学习中思维碰撞，在合作学习中学会分享。

2、情境体验法。

有效的情境体验能帮助学生更投入地走进文本，促使学生产生更深的思考。课堂上，我引导学生借助画面和想象，走进文章三位主人公的内心世界，对帮助学生了解课文内容，理解什么是幸福起到了很好的作用。

五、情感互动说流程。

为了更好地落实教学目标，突破教学重难点，结合学生实际，我围绕着“认识幸福——感受幸福——品味幸福”这一线索，设计了整个教学流程。

1、认识幸福。

开课伊始，我和学生一起边做动作边唱《幸福拍手歌》，为学生创设了一个幸福的氛围，然后引导学生说一说自己在什么时候感到幸福？我借助学生已有的认知，激发了他们学文的兴趣，使学生对幸福有了初步的认识。

2、感受幸福。

多种形式的读引领学生走进文本，感受文章主人公所谓的幸福。能够结合文章中的相关句子，谈感受，说体会，并通过想象、情境表演等形式，从而更深、更真实的认识主人公的幸福，明白幸福的真谛

就是：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”读、想、说紧密结合，使语文的学习落到实处。

3、品味幸福。

课堂上师生共同感悟幸福的真谛，再次品读全文让学生找一找文中的幸福还表现在哪儿？此时此刻学生对幸福的感悟也更深了一层，这时师生共同分享人们对幸福的认识的句子，品读，使幸福的含义变得更广，更深。学生的情感体验被推向高潮，接着让学生写一写对幸福的理解，可以是一句格言、一首小诗、一件小事……读、想、写相结合，使幸福得以延伸。