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教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第68页例1。

教学目标：

1、知道从不同位置观察到的物体的形状可能是不同的，能辨认从不同位置看到的简单物体的形状。

2、通过观察、操作、想象等活动，使学生初步掌握全面、正确地观察物体的基本方法。

3、使学生感受局部与整体的关系，初步形成或全面看待事物的意义。

教学重点：

在实际观察活动中，认识到在不同位置观察到的物体的形状可能是不同的。

教学难点：

辨认从不同侧面观察到的物体的形状。

教学准备：

多媒体课件、长颈鹿玩具每组一个、每组1～4号的座位牌、图片等。

教学过程：

一、情境——冲突

创设猜一猜的情境，引发冲突——为什么猜错了？

师：看来，要想了解一个物体，不能单看一面，我们还得要全面地观察。今天，我们就一起来学习观察物体。（板书课题：观察物体）

二、活动——建构

1、观察照片。出示老师在同一间教室的不同位置拍摄到的上课情景的两张照片。

师：你知道哪一张照片是在教室的前面拍摄的？

生：照片②是在教室前面拍的。

师：为什么说这张是在教室的前面拍的？

生：我们看到小朋友的脸。

生：拍到的是小朋友的正面。

师：对，只有站在教室的前面，才能拍到同学们的正面。

师：那另一张呢？能说说理由吗？

生：照片①是在教室后面拍的，在教室后面能拍到教室前面的黑板、讲台。

生：我也同意①是在教室后面拍的，因为在教室的后面才能拍到我们的背面 ……

师：同在这间教室里，为什么拍的照片却不一样呢？

生：一个是在教室前面拍的，一个是在教室后面拍的。

生：拍的位置不一样。

师：对，由于老师站的位置不同，观察到的场景就不一样，拍到的照片也就不一样了。

（该环节没有用教材上的图片，而是利用学生熟悉的“上课时的教室场景”照片作教学素材，无需教师作过多的讲解，稍作“观察”引导学生便能建构“观察位置不同，观察到的场景是不一样”的新知。）

2、观察实物。

（1）观察。

出示长颈鹿玩偶的背面。

师：看，它是谁？你是怎样知道的？

生：是长颈鹿，因为我看到它有长长的脖子。

师：你说的这些都是长颈鹿的特点。除了背面，你还想看看它的哪个面？

生：正面。

生：左边和右边。

师：同学们还想看看长颈鹿的正面和两个侧面，是吗？根据学生的说法，教师转动长颈鹿来观察。

师：那现在李老师要把长颈鹿摆在桌面上，面朝教室的前面放好，不移动它的位置，这时，你还有办法能观察到这只长颈鹿的前面、后面和它的两个侧面吗？

生：我们可以移动位置。

师：怎样个移法？一名学生表达不出，干脆走上台，用动作解释：就这样，走到长颈鹿的前面、右边、后面和左边来看。

师：行，咱们今天就用这种方法来观察长颈鹿。老师将长颈鹿请到我们的四人小组中，让它面向教室前面坐好，小组中正好有四个座位，分别是1、2、3、4号，同学们可以离开座位，每一个人都到这四个位置观察长颈鹿，用你的小手作相机给它拍照。但我有个要求，每次换一个位置，心里想一想，我在什么位置，观察到的长颈鹿是怎样的？

学生按要求进行第一次换位观察。

（借助给长颈鹿“拍照”这一有趣的活动，引导学生建构“要善于抓住被观察物体的特点来观察物体”。）

（2）辨析。

分别出示长颈鹿的四张照片，让学生判断。（出示长颈鹿的正面照）

师：这张照片是在几号位拍到的？

生：在1号位拍到的。

师：为什么小组中只有在1 号位才能拍到这张照片？

生：长颈鹿的正面就对着1号位。

生：1 号位是在长颈鹿的前面，所以，可以拍到长颈鹿的正面。（出示长颈鹿的背面照）

师：几号位能拍到这张照片？说说你的理由。

生：3 号位，因为3 号位是在长颈鹿的后面，在后面就能拍到长颈鹿的背面。（同时出示长颈鹿两个侧面的照片）

师：这两张照片，哪一张是在2号位拍的？哪一张是在4号位拍的？

生：我认为照片A是在2号位拍的，照片B是在4号位拍的。

生：我跟他相反，我觉得照片B 才是在2号位拍的，照片A应该在4号位拍的。

师：看来，同学们的意见有分歧。有的认为照片A是在2 号位拍的，有的认为照片B才是在2 号位拍的。

师：是啊！两张照片拍到的都是长颈鹿的侧面，是不是就没办法来判断了呢？

生：两个侧面不一样。相反。

生：照片A中的长颈鹿的侧面，长颈鹿的脸是朝着照片的左边的，照片B中的长颈鹿的侧面，它的脸是朝着照片的右边的。

生：还有它们的腿也是这样。

师：看来2 号位和4 号位上拍到的照片都是长颈鹿的侧面，只不过，其中有一个位置上看到的长颈鹿侧面的脸是朝着左边的，有个位置上看到的长颈鹿侧面的脸是朝着右边的。

师：到底哪张照片是在2 号位拍的？哪张是在4号位拍的呢？请同学们根据自己刚才找到的两个侧面的不同，再到2 号和4 号位置上去观察观察，小组中讨论出最后的结果。

学生带着疑问，根据自己找到的两个侧面的特点进行第二次换位观察。

学生观察后，小组讨论得出结论：在2 号位上观察到的长颈鹿的侧面，脸是朝着我们的左边，所以2号位上拍到的是照片A； 在4号位置上观察到的长颈鹿的侧面，脸是朝着我们的右边的。所以拍到的是照片B。

师：看来，观察不仅要全面，还要抓住物体的主要特点。（一起出示长颈鹿的前面、后面和两个侧面的图片）

师：我们刚刚从长颈鹿的前、后、左、右四个位置观察了长颈鹿，在观察的过程中你有什么发现？

生：从前面、后面、左边和右边观察，看到的长颈鹿的样子是不同的。

师：对，从不同的位置观察同一只长颈鹿，看到的样子是不一样的。

（“辨认从不同侧面观察到的物体的形状。”是本课的难点，学生经过“议论——观察——辨析——再观察——验证”的过程，较好地突破了这一难点。）

（3）想象。

师：刚刚请长颈鹿给我们作了一回模特，现在咱们请班上的一名同学也来作回模特。

（出示授课班级一名学生的背面照）

师：他是谁？

生：不确定。

师：为什么不能确定？

生：我们看到的是他的背面，很难说是谁。（出示正面照）

师：这回知道了吗？学生一看照片，异口同声地叫出了那名同学的名字。

师：怎么这次回答得那么快？

生：这张拍的是他的正面。

邀请这名学生现场作大家的模特，面朝教室门的方向站好。

（师出示一张侧面照片）

师：如果要拍出这张照片，我们得站在他的什么位置来拍摄？谁代表大家上来找到位置拍照？学生上台演示。

师：找的位置对吗？在这个位置拍到的同学的样子是怎样的？

生：在这个位置拍到的是同学的侧面，脸是朝着我们的右手方向。

师：这时，如果老师在对着的方向（老师走到小模特的另一个侧面）也拍一张照片，你知道我拍到的同学的样子是怎样的？

生：也是侧面。但方向跟刚刚那张照片的方向是相反的，你拍到的侧面，他的脸是朝着你的左手方向的。

师出示照片验证。渗透根据看得到的一个侧面想象对着的另一个侧面的样子的方法。

（“观察”与“想象”是培养学生良好思维品质不可缺少的要素。事实上观察物体时正确的想象能帮助学生更有效地观察物体。）

三、应用——提升

1、8人小组观察物体，进行汇报

2、完成63页例1和下面的“做一做”。

（将教科书中的例1作为基础训练题，一方面在于检查学习新知的成效；另一方面也让学生感受到解决问题的快乐；其三，也体现了教师创造性地运用教材。）

四、总结——激励

这节课中有什么收获？

生活中的物体千差万别，仅凭一节课的学习是远远不够的。要想对事物有着更加深入的了解，还需要同学们做个有心人，学会在生活中观察。