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一次心灵的触动听朱乐平老师讲座有感

这次暑假，我们有幸在学校的组织之下赴杭州观摩领略了著名特级教师朱乐平老师独特的教学艺术，聆听了他那诙谐风趣而又发人深省的专题报告。朱老师的讲座给人留有一种课已尽，但意犹未尽的感觉，也更留有听君一席言，胜读十年书的感慨。

在去之前，我心中一直就有个疑问，包括在听课过程中，我们都不断的在探讨一课研究到底是什么？通过四天的学习，我对一课研究所触及的点有以下几点浅薄的认识与大家分享：一课研究研究的是什么？

第一:数学知识的分析。

读书，读数学书，读懂数学的本体性知识。指导孩子们以日常实际为起点，在探究日常实际问题时学习数学，学习并思考数学里的日常实际问题。借用孙慧慧老师的话说:就是从纷繁复杂的教育术语面前，在眼花缭乱的教学口号面前，我们要始终敢说：不要以为你穿了马甲我就不认识你了！

   并且从单元整体架构里挖掘与拆分，进行教材内容的整合，把教材内容看成仓库，灵活运用教材中的课例，搭建适用于自己的班级的知识体系，使教与学可以师生共同进步，让学习真实有效的发生。

第二:课标（大纲）的研究。

读关于这一节课历史上的标准或大纲，有哪些要求或说明。课标随着对教育目的的改变也在发生着变化，这些变化会引起哪些思考？把这些思考变成文字，就可形成自己的观点。

第三:教育理论（心理学）对这一节课的指导作用。

心理学调查显示，孩子有某种天生的，将自己作为中心的研究渴望，这可贵的天生就有的品质，仅可以由老师进行合适的指导后，方可以让它变成数学研究的乐趣与激情。所以，不自然又勉强的目标会让孩子们厌烦，将抽象的目标变成跟日常实际有关的具体的目标，同学们的探索欲望就可以极大提升。

印象非常深的是晁艳玲老师所分享的“设计趣味活动，在好玩中提升数学思维能力”里所分享的教学一年级下册“整理与分类”的内容时，她设计了学生所熟知的扑克牌情境，将扑克牌按单双数分成两组各十张，从第一组中任意抽选一张放入第二组，老师能一眼发现学生抽出的是哪一张。由此引发学生的探讨，从而发现两组牌的区别在于一组为单数，一组为双数，得到学生对于分类的思考。这种将枯燥的表格学习，依据数学原理设计成好玩的数学魔术的课程又会有哪个孩子不爱呢？

第四:教材研究。

读同一版本不同时期的教材，读同一时期不同版本的教材，甚至中外教材的对比。通过不同教材的对比，我们也发现，随着时代对于教育目标的改变，教材也在不断地趋于以学生学为主体，教师教为客体的改变。并且我们也能通过不同教材的对比，不断地优化教材，更好的作用于学生。

第五：学生起点研究

学情分析是确定教学目标的基础。只有真正了解学生的已有知识经验和认知特点，才有可能比较准确地把握学生特定学习活动中的最近发展区，从而才有可能在知识与技能、过程与方法、情感与态度三个维度上设定恰如其分的教与学的目标。讲座中，不论是论文还是课例，每一位分享的老师都展示了对于学生教学前测的重视。所有的研究成果很大的一部分比重也是来源于学生前侧的数据分析。因此学生起点这部分的研究也是给我留下了深刻的印象。

第六：教学设计研究

“小学问”无疑是教学设计研究中最浅显易懂的一个环节。小学问就是解决课堂教学中一个小问题的具体操作方法。这份操作说明书提供了课堂教学中某一个片段如何操作的具体方法与步骤。朱老师帮我们总结了三点：1、解决什么问题？2、问题怎么解决？3、解决效果如何？这三点看似简单，但是从确定解决的问题，再到解决问题方法的选择，是需要我们潜下心来，认真思考、总结的。但是通过几位老师对于自己小学问研究的汇报，也确实让我豁然开朗，原来做学问并不是离我们特别遥远，我们平时上课中遇到的一个问题，或者一个课例的选择都可能成为一篇“小学问”。

  最后借用一课研究中是曹培英老师说的，有效教学就是两个解读（“吃透”）与教学经验、智慧有机融合，从而厚积薄发。

吃透教材=学科知识+解读文本的智慧。

吃透学生=学生知识+解读学生的智慧

一课研究就是帮助我们剖析教材，剖析学生，让我们从繁杂的教育术语中找到教育之本。

作为一个年轻教师，我的教育之路尚且起步，朱乐平老师的一课研究无疑是我教育之路上的一座灯塔。希望在这座灯塔的指引之下，我也能做出我的教育研究之路。