兰州市城关区智慧教育云

    一、把课本研读权还给学生

　　学生在课堂上基本的学习方式是什么?应当是研读课本。当教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现。要颠倒这“一多一少”，就必须把课本研读还给学生。具体的做法应该是内容而定，从结果上看，最好能做到三个“让”：

　　1.一册书学完，让学生通读一遍，并把重点反复研习几遍;

　　2.一册书用完，能让学生在书上有大量的圈点和批注;

　　3.一学期结束，能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己用熟过的书。

　  二、把自主学习时间权还给学生

　　学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。在这个问题上，应该有“三重意识”：

　　其一，“学为主”意识;

　　其二，“学而会”意识;

　　其三，“学在先”意识。

　　只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。

三、把学习活动的空间权还给学生

　　学习是什么?答案是多元的，但从状态上讲，学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。

　　教师总喜欢用苦口婆心的酣畅淋漓，代替学生自我奋斗的生动活泼，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。把学习活动的空间权还给学生，我们认为应当做到“四统一”：

　　在活动空间上，做到自动与互动和谐统一;

　　在内容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一;

　　在范围空间上，做到“入(课)室”与“出(课)室”和谐统一;

　　在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。

　　四、把问的权利还给学生

　　与“多学”相伴的是“多问”，在操作上，要设定“三个一”的评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课;二是“答必正确”的课不是真正的好课;三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。

　　五、把学习的体验权还给学生

　　学生“多学”的一个重要方式是体验学习，传统教学全部问题的肯綮都在于体验的失败。要解决好这一问题，我们认为要确立“三个尊重”意识：

　　其一，尊重学生的各种体验权利，创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手;

　　其二，尊重学生的体验学习方式，让学生适当走点弯路，允许学生犯点错误，鼓励学生带着问题去实践;

　　其三，尊重学生知识和能力获得的规律，不要将现成果子摘下来还要削掉皮切成块甚至做成果汁再喂到学生嘴里，不要把教学视为一种恩赐。

　  六、实行“五要五杜绝”，限定教师“少教”

　　一让学生脑、眼、耳、口、手、笔动起来，以杜绝“满堂灌”;二要摒弃缺乏价值的提问而激励学生发问，杜绝“满堂问”;三要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”;四要让学生动起来，以杜绝“满堂静”;五要给学生留出恰到好处的思考“空白”，以杜绝“满堂闹”实施“三六有效讲经”，促使教师“精讲”

　　六个讲好：讲好重难点，讲好规律，讲好方法，讲好易混点，讲好易错点，讲好易漏点。

　　六个不讲：不讲学生已经会的，不讲学生能学会的，不讲学生怎么也学不会的，在学生思考或做题时不打岔，在学生发表不同见解时不讲刺激的话，在学生思考过程中不要太急于讲话。

　　七、为“教师少教学生多学”找好抓手

　   1.时间上的安排给学生更多的自主权。

　　教学时间的安排上，“少教多学”提供更多的时间让学生自主学习。教学时间作为教学过程中一个相对恒定的因素，是一种有限的存在，也是不能“再生”、“复原”的稀缺资源。教师“满堂灌”、“堂堂灌”的时间多了，学生主动学习的时间必然会减少，就更谈不上为学生留出创造性学习的时间了。“‘少教多学’即是要减少教师在课堂上讲授的时间，给学生以自由的时间和更多的自主权，让学生敢于去想象、动手，激发学生的创造欲望和动机，鼓励学生形成创造意识。

　　2.观念上明确教与学的关系。

　　教师要树立正确的教学观念，理解教与学的关系，“少教多学”从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学，实现教与学的统一。教与学是相互联系、相互依存，二者共同居于教学统一体中，在实质上是合一的。然而，有些教师的课堂教学设计着眼于自己如何教，而不是学生如何学，教学时只管照自己的意思去教学生，不顾及学生的兴趣及认知规律，造成了“教”与“学”的割裂。“少教多学”强调教师“教”的思路与学生“学”的思路尽可能有机统一起来，把分离的“教”与“学”统一起来。要明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好的学习。

　　3.突出学生在教学中的主体地位。

　　三年级学生，对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。作为教师要充分信任学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，弱化教师自身在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。教师的教学要建立在学生独立学习的基础之上，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的途径。教学主体上，“少教多学”突出学生在教学中的主体地位。教学是由教师、学生、教学内容、教学手段等要素形成的统一体。各种要素相互作用、相互制约、相互影响，因而形成了多种教学矛盾。在诸多教学矛盾中，教师的教与学生的学是教学过程的主要矛盾。“教与学的矛盾关系一般表现为：学是矛盾的主要方面，处于主导地位，规定着教学的可能性质与进程，体现着教学的总体预想效果；而教则是矛盾的次要方面，处于辅从地位。”“少教多学”思想体现了教的出发点和归宿都落在学生的学上，使教与学的矛盾得到了很好的解决。