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语文教学要注重培养学生的阅读能力和写作能力。低年级学生虽然谈不上写大文章，但也开始学习写话，其实这也是在为高年级写作文奠定基础。解读《语文课程标准》对低年级写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。同时强调写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意地表达。以下是我在写话教学中的一些体会：

一、开展读书活动，激发读书兴趣 。

布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是兴趣。”低年级学生要学写话，首先得激发他们读的兴致，使说话先有材料。一年级学生刚学会拼音时，我就鼓励学生读一些带拼音的读物，如《安徒生童话》、《格林童话》等。我要求每个孩子每晚坚持读书15分钟。一段时间后，我利用班会课让学生交流自己最近读了什么书，从中知道了什么，讲的学生头头是道，听的学生津津有味，大家读书的积极性被充分调动了起来。很多学生被其他学生所读书中的内容深深吸引，班上掀起了“借书热”，大家不光读自己的书，还借同学的书来读，这样一来，学生的读物增多了，读书的兴致增浓了，一到下课后大家都会争先恐后地借书来读。我抓住契机，在班上开展了“比比看谁读得好书多”活动，对读书多，对书中内容记得牢的孩子采取表扬激励，“红苹果”奖赏等方法，使学生的读书活动始终处于浓厚欢悦的乐趣中。读书活动的开展既让学生获得了说写的基本材料，又使他们形成了自觉读书的好习惯。

到了二年级，在继续开展读书活动的基础上，我鼓励学生不仅是读故事，读童话，还可以阅读文学、天文等方面的通俗少儿读物。读书时我倡导学生在摘抄本上记录优美的词语、精彩的句子并鼓励他们用一两句话写下自己读书的收获和心得，以及自己从书中获得的新知识。隔一段时间让学生把摘抄本带来和大家交流，资源共享。学生的能力不同，摘抄本的层次也不同，我根据学生记录的情况，给予三个笑脸、两个笑脸、一个笑脸的奖励，每个学生看后都会有一些小小的成就感，大家你追我赶，积累得也越来越多了，可喜的是一部分学生在写日记的时候已经可以尝试用上课外书上的好词好句了。

二、愿说也爱说，提高口语表达能力。

叶圣陶说语文是“口头为语，书面为文，不可偏指。”的确，写话也要求先说话，以说促写。

1、口语交际课上学说话。

    语文课本中每个单元都会安排口语交际的内容，有时是针对一个问题让学生各抒己见，有时是提供一幅图让学生讲图上的内容，每次我都会根据书上的要求，指导学生有条理的说话。除此之外，我还会在口语交际课上补充一些内容让学生来说，如：给一个实物，让学生观察之后介绍；给几个不相关的词语让他们编故事；拿一本大家都读过的书，说说读书的感受与收获……一句话，只要学生愿意说，不管何种体裁都可以拿来说说。

2、课前五分钟促说话。

利用每单元一次的口语交际来说话是远远不够的，在口语交际课的基础上，我把每节语文课的前五分钟留给学生，让学生自由练说。说话的内容不限，可以是自己在生活中看到的、听到的，也可以和大家分享自己的喜怒哀乐，还可以讲讲自然现象，奇闻趣事……这样一来，学生说的兴趣浓厚了，口语表达能力提高了，同时也为过渡到写话打下了坚实的基础。

三、多写多练，个个争当小作家。

学生有了阅读数量，说话有了兴趣，就应有更高的目标与要求，那就是写话，这便是将说的转为写了。

1、激发学生写的兴趣。

我认为写不一定要等到学生认了很多字，会写很多字之后再进行。当一年级学生学完拼音之后，我就要求学生用拼音写句子，当然内容不限，学生想写什么就写什么。大部分学生开始写出了诸如“我爱妈妈。”“我喜欢吃香蕉。”之类比较简短的句子，能力较强的学生写出了诸如“春天来了，小草发芽了，我喜欢春天。”“语文课上，我举手发言了，王老师表扬了我，我很高兴。”之类的句子。学生写得好的句子，我会批上一个工整、漂亮的“好”字并在语文课前让学生来读，这些读句子的孩子脸上流露着喜悦与幸福，听的孩子也充满了羡慕之情。长期持之以恒，学生的句子越写越长，有的甚至可以写一段话了。随着识字量、写字量的增加，学生所写的句子拼音少了，汉字多了。看着自己的进步学生尝到了“写”带来的乐趣。

2、人手一本日记，个个争当小作家。

    坚持写日记，可以养成学生细心观察，认真思考的习惯；可以帮学生积累素材；可以锻炼一个人的意志；可以进行自我肯定或否定。一年级下学期，我让学生每人买一本精致的日记本，把每天看到的、听到的、想到的写下来！写成一本书，不会写的字可以用拼音代替，或者用画来代替。由于操作简单，使学生实现了从老师要我写到我要写的转化。在优秀的作业上我会贴上红苹果、手工剪的大拇指等小东西，学生得到后写得更欢了。

到了二年级，我又采取了小组日记的方法鼓励学生写作。小组日记的出现受到了学生的喜欢，他们可以在自己写的同时读到别的同学所写的东西，还可以给其他同学写评语。除此还倡导家长也加入这项活动，给孩子的日记写评语，这样更加激发了学生的写作兴趣。老师，家长，同学共同关注着自己的日记，学生自然会很努力的去完成每一次的写作，收到了事半功倍的效果。

这正中了叶圣陶所说“说话倾吐，于是文章诞生”的道理。学生从说到写的自觉过程实为自然的过渡，平时，我经常搞一些小活动，做一些智力小游戏等，为学生营造情境，让他们有事可写。

四、写后互评，润色出“好文章”。

 二年级学生的写话一般也就写100字左右，就这样的小短文，要把话说的有条理，做到文通字顺，也是很难的。他们的思维往往不注意细节，你别看他们说得很好，一用笔写，就急于求成，另外还有文字的障碍，所以写作思路是“跳跃式”的，此没说明白就想到彼了。要想写好是一个反复的过程，所以，写后评改很重要。学生自己写的自己改，往往做不好，因为写的时候已经思维定式了，哪能会改呢？这样的情况下，我就先教给学生怎么修改。怎么改要发挥群体的作用，一般是拿出具有典型的写话，最好是写在黑板上或用展示台投影在大屏幕上，让大家都能直观，然后引导学生逐段、逐句的评价，在讨论中让学生感悟，怎么写是最好的，最让大家满意的。集体评改例文后，让学生相互修改，可自主的结对子，鼓励学生写评语，也可用表情符号来表达满意的程度。最后，让学生根据别人的意见，结合自己的感悟，再自我修改，重新抄写。在不断润色之中“好文章”就这样诞生了。

读、说、写、评四部曲教写话，学生从中尝到了写话带来的乐趣，幸福与快乐在笔尖流淌。