兰州市城关区智慧教育云

    当今社会是充满竞争的社会，当今的学生又大多是独生子女，自私、唯我的心理比较严重，他们习惯于竞争而不善于合作，而合作又是学习、工作取得成功的必要条件，从小让学生学会合作是时代的要求。合作学习要求每个学生学会同其他合作伙伴配合，既积极主动地完成分配给自己的任务，又要善于融入小组的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高。“小组合作学习”作为一种适应时代发展要求的学习方式在教学中运用的尤为广泛和充分，已成为我们数学探究活动中常用的一种组织形式。然而，在具体的课堂教学实践活动中，仍然存在着一些困惑与常见的问题。

一、数学教学中小组合作学习存在的常见问题

（一）教师方面 

1.小组合作学习流于形式

通常看到的所谓小组合作学习，仍停留在传统的“小组议论”的层面上。在合作学习中，或是小组合作探讨的问题缺乏挑战性，涵盖面小，使得合作学习的内容没有较大的探讨价值；或是没有给学生充裕的合作时间，缺少自主探索；或是在合作学习中，过于强调少数组织者的“说”，而忽视了其他小组成员的“听”和“做”。无法让学生形成一种合作学习的精神和意识，这种小组合作学习只会流于形式。

2.教师缺乏准确的定位

一些老师在实践中不知如何操作。如果老师只是布置好专题→让学生分组探究，收集信息→交流展示，在整个操作过程中，无论是学生提出问题还是回答问题，老师都只是站在旁边观看，不能给与及时、适度的点拨，必要的师生情感交流，就不能发挥老师应有的指导作用。

3.教师缺乏公平合理的评价标准

其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，而在这个过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都成为失败者，成了上述假设的遗忘者。

（二）学生方面

1.学生缺乏必要的合作技能

合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在很多课堂教学中，却出现不友好、不倾听、不分享的问题，小组内缺乏讨论交流的意识和技能，影响了合作学习的顺利开展。
    2.学生的参与度不均衡，能力差异大

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但实际上是好学生参与的机会往往很多，扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，于是每次分组学习，总有人做“话霸”，也总有人一声不吭。这就造成一些能力低的学生有时会把任务留给他人去做，这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。

二、基本解决策略

（一）科学的搭建小组及合理分工

小学生数学合作学习要求人人参与，因而合理配置人员，组建小组，达到最优化是首要条件，是学生合作的基础和前提，唯有这样，才能充分发挥合作学习的效应。

分组既要保持相对稳定，又要动态变化，在讨论问题时，可以安排组间男女生，或性格内外向型的学生互换或流动，还可以按问题性质的需要随机建组。这样不仅使学生有既稳定的学习环境，又有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变在小组中有的学生始终处于控制地位，有的学生却始终处于从属地位的问题，给每个学生提供发展的机会，小组合作学习要遵守一定的规则，形成一套“活而有序”的合作常规。

在开展小组合作学习活动时，要确定小组每个成员所承担的任务，所扮演的特定角色，如小组长、记录员、汇报员、检查员。小组可以根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既积极承担个人责任，又相互支持。小组成员要轮流尝试各个角色，实现角色互换，增进互动的成效。这样才能在合作学习中充分发挥包括后进生在内的每一个学生的参与积极性，提高他们的创新意识、实践能力、自主学习能力，从而达到合作学习的真正目的。

（二）把握教师的定位

在实践教学中，教师应摆正学生“主体”的地位，充分挖掘其创新潜能,发挥“主体”作用。而如何摆正其中关系，做到“收”、“放”自如，其关键就在于教师的“引”、“放”。 
  “引”是指教师在小组合作学习时,不能袖手旁观 ,而要深入到小组中去,了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适时地考虑学生需要什么,创设有针对性、启发性的问题 。          

“放”是指教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案，要允许学生对问题有独特的见解。当然，对于学生出现的原则性的错误我们不能视而不见，我们应在肯定其合理性的基础上帮助其分析错因，使其在心服口服的前提下走向成功。 
  例如，教学“平均分”时，我让每个小组通过动手操作，将50根小棒分给组里每个成员（6人），学生在已有经验的基础上，通过小组交流讨论后，确定活动角色，就开始分工合作了。从学生小组活动中，我发现孩子数感的发展水平是不同的，如分小棒时，有的是1根1根地分，有的是2根2根地分……而这时，我并不急于引导学生该如何分，而是让学生动手实际操作，充分地体验，并在探索思考中得出该如何分会更节省时间，更方便。此外，分到最后，“还剩下2个小棒，这时又该怎么办呢？”学生这时就开始畅所欲言了。有的说：“我们组有6个人，而只剩两根，所以这两根就不再分了。”这时，我就说，那么可以分给其中的两个同学呀，同学们就齐说了：“不行，这是不公平的。”这时，什么是“平均分”，学生就自然而然地理解了，根本不需要我再多加说明。且学生在自我亲身体验过程中，也受到正确的情感态度及价值观的潜移默化。可见，任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程。在合作交流中，让学生真实地表达自己的想法，尊重孩子的思维成果，同时，在引导学生进行发散思维的基础上，我们还要引导学生相互比较鉴别，把发散的思维再回拢起来，这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。

（三）培养学生的合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

1.引导学生倾听别人的发言，要求：

(1)听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同。

(2)努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理。

(3)别人发言时不随便插嘴打断。有不同的意见，要耐心听别人说完后再提出。

(4)别人发言如有疑问，请对方解释说明，说话要有礼貌，要用“是否请你”或“你是不是可以”。

(5)学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。合作中教师也要适当的关注，对按照自己做的学生当场表扬，给予奖励。

2.引导学生敢于发言，要求：

(1)先准备后发言，不信口开河。

(2)发言围绕讨论中心，不东拉西扯。

(3)谈看法要有根据，能说清理由。

(4)语言表达力求明白。

(5)别人提出疑问，要针对问题要耐心解释，要作出令人满意的答复。

五、形成评价机制

（一）教师应建立激励机制

分组竞赛。赛学习的速度、质量、习惯、合作精神。在教学中我常常以不同的方式进行竞赛。在竞赛中我常常用这样的语言激发学生团队合作精神“他们小组是用这种方法来解决的，你们小组呢？有更巧妙的办法吗？”“他是这么理解的，你还有什么不同的感受呢？”“通过竞赛，今天的智慧小组有结果了。”这样的激励，可以更有效地激发学生合作学习的能力。

（二）公平的评价方法：第一次由本组计分员对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的想法做评价；第二次在全班交流时由其他组依据各组汇报员汇报的质量，本小组合作过程中的表现做组际互评；第三次教师做全班导评，对本次合作中纪律好，参与度高，分工合理，有创新的组及个人进行表扬，加分。       

合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内自评是充分发挥评价的教育功能的重要一环。评价的侧重点要由评小组成员合作态度，再到质量，最后到创新循序渐进。通过学生组内评价，一方面增强学生参与合作的意识，另一方面使学生不断获得成功的喜悦，更加积极主动的发展。

    总之，小组合作学习的有效开展不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。充分挖掘合作学习的潜能，发挥合作学习的优势，让学生在生动活泼，富有个性的学习氛围中积极主动地健康发展，是我们每一个教育工作者的任务。我们只有坚持思考，勤于探索，才能到达理想教育的彼岸。