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一、小组合作学习的定义

“小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。小组合作学习是以3-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班的学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素“平均”分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。

采取小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作，同时有利于培养学生的探索、创新精神。

小组合作学习有三层含义：第一是小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。

我们在课堂上进行的小组合作学习，以第二种和第三种居多。

二、科学组建合作小组

小组合作学习的前提就是科学组建合作小组。在组建合作小组时，应该明确分组的原则和分组的方法。

（一）分组原则：应遵循“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。

组内异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班级干部分配等。 

组间同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争， 有利于对各组学习活动的评价。 

优势互补。

（二）分组的方法。

分组时应注意以下几点：

1.合理安排人数。小组人数要合理，一般以4-6人为宜，根据班额大小分成6-8组。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。

2.精心搭配成员。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

结合班级和学科的具体特点，在具体实施时可以采用按座次就近组合。按座次就近组合，就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一般4人左右。这种合作小组的组合形式，无须将学生分出层次、重新调整座次，因此操作起来比较简便，且基本具备“组内异质、组间同质”的特征。为更好地实施课堂小组合作学习，突出“组内异质、组间同质”的特征，教师可在排座位时依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背等方面的差异来安排学生的座位。或者在按座次就近组合之后针对个别不太合理的组进行微调。

3.适当进行调整。

小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现较大差异时，教师要进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。

4.明确成员分工。

在组建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设一名组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长是小组成员的灵魂，要组织全组人员在合作学习时能够有序地开展讨论交流、探究分享活动。最好能做到本组每个成员都有分工，大家各司其职，人人都有事可干。比如小组内可以增设：记录员、纪律监督员等。 

三、建立有序的合作规则

小组合作学习开展时，在不同的阶段应该遵循不同的合作规则。

自学阶段：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人。这一阶段的学习，学生应做到不依赖学习伙伴和参考答案的独立阅读、独立思维、独立记忆、独立释疑、独立练习的过程。是指学生依据学习目标的要求，自觉、主动地自己去预习或阅读学习，力争把问题都弄清、弄懂。并对不明白的地方做出记号，留待下一步合作学习中解决。自学阶段的目的就是找出自己学习中的存在问题。（学生完成前置性作业单的过程就是自学的过程）

交流阶段：这里指的是小组内的交流 。要求一人发言时，其他成员要注意倾听、记录，相互补充一定要等别人说完。小组内，根据组内成员在自学阶段碰到的问题通过互相质疑、互相交流、互相解答、互相讨论等方式去寻求正确的答案。组内交流阶段是学生互助学习活动，是把个人竞争转化为组内竞争的学习活动。对组内合作学习仍无法解决的问题可以梳理提交给老师和其它小组。

展示阶段：这里的展示要遵循不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他成员补充完善，要学会倾听的规则。无论是组内合作学习，还是各组汇报展示，都要勇敢地、清楚地向组内同学或全班同学展示自己或组内的学习结果。

交流阶段的四个策略

“一个声音策略”：要在小组长的组织下交流，发言时一人发言，其他人注意倾听，同自己的见解比较分析、修正、补充、质疑。

“两分钟策略”：提前组织语言、发言简明、有条理，时间不得超过两分钟。

“互不干扰策略”：组内交流时，交流发言的声音要适中，以本组同学能够听清为准。（自主学习默默无语；合作学习轻声慢语；展示学习开言透语）。

“小组长轮流坐庄策略”：小组长要小组成员轮流担任。

展示阶段的注意事项

轮流进行展示：由组长负责指定组员轮流代表小组对组内的合作学习的成果或疑问进行展示。不能次次都是同一个学生进行展示，大家都要有展示的机会。

展示前：展示前在组内交流时，可以用：“我认为，我发现，我觉得……”这样的句型表达自己的想法。 

展示的过程中：小组代表在展示过程中可以用“我们小组讨论（探究）的结果是……”、“我们组的观点是……”“我们的收获感悟是……”、“我们对这个问题还有疑问”……等句型表达本组的集体成果。 

展示结束时：展示结束时，可以用“我们小组展示完毕，请问大家有什么补充或疑问？”“欢迎大家对我们小组的展示进行评价”“谢谢”等句型进行总结。 

补充质疑时：其它小组在补充、质疑时可以用“我代表我们小组来补充……”“我们小组还有更好的方法……”、“我们小组有一个疑问…...”等句型进行补充发言。 

四、小组合作的评价机制。

合作学习小组形成后，管理及评价还应跟上，否则就会出现自由散漫、低效混乱的局面，一定要有相应的评价机制，对小组合作学习情况进行评估与督促。评价是向学生反馈他们的学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。当然评价不是目的，只是促进教学的手段，任何的极端运用都会导致教学生态的破坏与教学的低率。而新课程改革的评价理念也提到了: “ 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”对小组合作学习的评价应该是多元的，对学生的评价不仅要反映学生掌握知识和技能的情况，而且要反映学生思考，解决问题和情感态度的发展；不仅要反映学习的结果，而且要反映学习过程。评价的标准应多维、评价方法应多样、评价主体应多元、尤其突出对学生合作探究，创新和实践能力的评价。建议从以下四个层面进行小组合作评价：

1.学生自评。

2.学生互评。（以组长评价组员为主要机制。）

学生自评的成绩和学生互评的成绩相加就可以得到这个孩子小组合作学习的得分，这样每个小组就可以推选出成绩最高的那个同学为本组的“明星学员”，当然也可以用其它的荣誉称号来进行激励。

3.教师评价。教师的评价主要针对组进行，通过教师评价可以将一周中综合表现最好的小组推选为班级“明星小组”。本小组所有同学将在下周的评比中得到相应的加分。

4.小组捆绑评价。

建立一荣俱荣一损俱损的理念，培养学生具有团队协作意识，从而提高学生的合作意识。

五、教师角色的转换

有的老师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了。这种认识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。在小组合作教学的课堂上，师生、生生之间应该是平等的、互动的。所以作为老师一定要转换角色，不可站在讲台中央居高临下。

1.教师应该是学生小组合作学习时的积极的参与者。

为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。教师要做到聆听与点拨张弛有度。刚开始学生接受小组合作学习的方式是有难度的，他们会觉得头绪杂乱。由无序变为有序需要教师直接参与到各小组中，教师可每次参加一个组，全程参与，这样让学生有章可循，学会合作。

2.教师应该是学生小组合作学习时全局的调控者。

学生在进行小组合作学习时，当学生的合作讨论自控能力存在欠缺时，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。对讨论有困难，无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因。小组合作学习不只关注结果，更要关注过程。

    3.教师应该是学生小组合作学习时疑难的引导者。

在学生进行小组合作学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求;在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个引导者。在进行新知识的获取过程中，学生或多或少都会遇到一些知识疑惑，这些疑惑就是开启学生智慧之门的钥匙，也是学生创造性思维孕育形成的起始点，还是我们教师成功启发学生思维、完成学生自主性学习所追求的切入点。这就需要我们教师付出真心、细心、耐心去观察发现，读懂、听懂、看懂那些写在他们脸上的、眼睛里的、口形上的、肢体上的各种疑惑，以及疑惑的内容是什么，是来自学习中的那一点知识，还是来自教学或课堂以外的原因。当我们感受到了学生的疑问所在，便可以对他们作出正确的引导。遵循着学生的认知实际和所学知识的内在联系，我们可以逐步引导并逐步观察对他们引导的效果，同时对我们引导的步骤和方式作调整。

其实在学生进行小组合作学习的过程中，教师可能还要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。在小组合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。

六、小组文化

      小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。要想凝聚这一个个小集体的力量，让他们有团队意识还需要教师从精神文化建设方面进行引导和培养，让每个小组拥有自己的“小组文化”。优秀的小组必须具备强烈的合作意识、目标意识、竞争意识和小组荣誉感。

让小组成员合作集思广益，给本组起一个好听又有内涵的名字，在组长的带领下为自己的合作小组设计logo，大家可以为本组成员想一个响亮的呼号，也可以为本组制定努力的目标。通过小组文化的创建，增强组员之间的凝聚力与配合的默契。

“小组合作学习”，作为一种教学方法，绝不是一种简单的形式。合作二字，对于未来的社会、二十一世纪的人才而言，是必需的；“小组合作学习”，对于未来的课堂更是必需的。随着科技的日新月异，当今社会，只有学会与人合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度的发挥个人潜能。正如林格伦所说的：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领。      

从小培养学生具有合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于促进学生全面、持续、和谐的发展，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。