兰州市城关区智慧教育云

  一、自我意识：

一年级学生对自我概念的认知主要停留在具体的外部特征上，如姓名、年龄、性别、住址、自身特征等，对自我评价初步由具体到抽象、由外显向内心发展。学生从顺从别人的评价发展到有一定独立见解，自我评价的独立性日渐发展，并且有了一定的批判性。学生从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价，学生从对具体行为的评价发展到有了一定概括程度的、涉及某些个性品质的评价。学生的自我体验开始趋向安全和归属，自尊感、羞愧感和委屈感等也开始发展。

二、学习品质：

一年级学生的思维还没有脱离幼儿期的范围，特别是在一年级第一学期，还是幼儿思维方式的延续，无意性和具体形象性仍占有很重要的地位。在学校生活和教育的条件下，一年级学生思维的有意性和抽象概括性正在迅速发展。学生虽然已经具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能够初步进行判断和推理，但思维水平总体来说仍是较低的。学生的思维过程往往依靠具体的表象，不易理解较抽象的概念。学生不善于使自己的思维活动服从于目的任务，在思考问题时往往被不相干的事物所吸引，以致离开原有的目的任务。学生的思维还带有很大的依赖性和模仿性，独立而灵活地思考问题的能力较差。

三、情绪情感：

一年级学生由于刚从幼儿园进入小学，学生在陌生、严肃、冲突、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力差，难以释放心理压力，容易造成短时的情绪低落。学生对小学生活感到既新鲜，又不习惯，因而一时难以适应。学生好奇、好动、喜欢模仿，特别信任教师。学生的情绪容易走向极端，呈现两极化发展。

四、交往方面：

一年级学生进入一个新的集体后，在集体中的位置已经改变，但学生仍然以自我为中心与他人交往，因而在与他人交往中常常是唯我独尊，不能善解人意；学生缺乏与人交往的方法，缺乏自信心，遇到困难不能克服。在与他人接触中常出现过重的恐惧感和过强的防范心理，其结果是封闭自己。因此，教师要重视对学生人际交往技能的培养。教师是一年级学生理想的目标、公正的代表，学生希望得到教师的关心、理解和爱，往往把教师的表扬或批评当作衡量同伴能力的标志。

五、生活适应：

  对一年级学生来说，从校园的自然环境到教师、同学这样的人际关系环境都是陌生的，还有来自学习的压力、校规校纪的约束等，这一切都构成了新入学学生心理适应的严峻挑战。对于部分心理发展迅速的学生，以及在幼儿园受到过入学准备教育的学生，学生能很快适应新的学习生活环境，但部分学生则会出现适应不良现象。因此，帮助学生适应学校生活，有安全感和归属感尤为重要。